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阅读故事(沈贤玲)

来源:本站原创  发布人:汤桢雅  发布时间:2020-11-11  浏览次数:

种一棵阅读之树,待人生枝繁叶茂

——低年级老师和孩子们的阅读记

尊敬的各位领导、各位老师:下午好!首先,感谢各位长期以来对我工作的热情鼓励和鼎力相助,让我有底气在这里跟大家交流;更感谢学校给我这样一个机会,汇报我们低年级师生一起开展的阅读方面的工作。下面,我本着锻炼自己、反思自己、提高自己的目的开始我阅读教学工作的汇报。

朱永新教授的说过:“一个人的精神发育史应该是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,很大程度上取决于全民族的阅读水平。”

我们学校地处城乡结合部,绝大部分学生是外来打工子女,相比全身心投入学业的城里孩子而言,我们的学生学习基础薄弱,学习习惯差,家长在孩子学龄前对他们阅读习惯的培养少之又少,孩子们主动阅读的意识不强,阅读习惯差,很难达到课程标准提出的阅读要求。

本学期,我们学校以低年级为试点,大力推广课外阅读教学,希望学生乘着阅读的翅膀让视野开阔起来,让内心丰富起来,让思考深刻起来。下面我代表实施阅读教学的老师们和大家聊一聊本学期在课外阅读教学上的一些尝试,谈谈我们的在阅读上展望和困惑。

开展阅读教学以来,我们扎实、有效地开展了以下活动:

1、好书推荐

选择阅读内容是课外阅读的基础。按照学生的认知水平,依据课程标准对年级阅读能力的基本要求,我们参照“快乐读书吧”为每个年级列出推荐书目。例如年级推荐必读书目本:《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》;自读书目推荐《长袜子皮皮》。

学校图书馆还进购了几百本适合低年级学生阅读的绘本,孩子们可以在学校、老师搭建好的阅读框架中自由选择喜爱的绘本,让我们学校这群外来打工子女的阅读变得既有方向性,又有经济性。

2、开设阅读课

保障阅读的质与量,学校开设了每周一节的阅读课,老师们尝试着上导读课,赏析课,展示课,但是由于没有专业人士的指导,就像摸着石头过河。

校领导看到了老师们的困惑与迷惘,特地聘请星河实验小学分校的钱国芬校长为我们进行了阅读教学培训,钱校长从“为什么要阅读”“如何进行阅读”和“效果怎么样”三大方面进行分享与指导。学校还请来了杨凤琴主任为我们上了一堂绘本教学示范课,杨主任生动活泼、趣味十足的课堂让老师们茅塞顿开。同时杨主任还与低年级的老师结对,她经常会把有用的阅读资源传送给我们,并询问实施进展,手把手指导。专家的示范与引领让老师们的阅读教学起步更稳健迅速,避开了许多探索的误区。

3、广诵经典

小学阶段是孩子一生中记忆力最强的阶段,在这期间,背诵大量的中华经典文化,让孩子从小受到经典文化的滋养,奠定孩子深厚的人文底蕴,可以陶冶其性灵,开阔其心胸,端正其品行。

每学期我们都会根据中小学必背诗词目录确定统一的晨诵篇目,如二年级的晨诵篇目除了课本上的七首古诗之外,还增加了课外的三首低年级必背古诗。每天早读课,当悠扬的古典音乐响起,学生就开始摇头晃脑地吟诵,虽然只有短短的五分钟,但经典诗词在点点滴滴中渗入心田。

为了启发学生丰富的想象力,学会用不同的形式表达自己的情感,本学期我们低年级的孩子们还走进了儿童诗的天地,在老师们的引领下畅游诗海。学校高度重视此事,吴校长亲自挑选了大批优秀儿童诗,交由一二年级语文备课组长,备课组长再根据低年级学生的认知特点,各挑选了30首语言生动活泼、内容趣味性强的儿童诗,同样利用早读课的点滴时间,带着孩子们有滋有味地诵读。老师们一句一句地教,孩子们一字一词地诵,大家在欢声笑语中开始了一天的学习生活。

学期末,学校组织了“晨诵”和“儿童诗诵读”考核。在评委老师的眼前,孩子们俨然是一个个小小的朗诵家。他们或婉转悠扬、或活泼轻快、或慷慨激昂,用自己特有的方式、满含深情地诵读着一首首诗歌。而每个班选出来的小考官也像模像样,他们训练有素,对前来背诵的小伙伴高标准,严要求,绝不含糊。诵读考核强化了学生的记忆力,积累了知识,也锤炼了学生诵读的能力。

4、保障课外阅读时间

低年级是培养阅读习惯的起步阶段,而且课业相对简单,老师在布置课堂作业和家庭作业的时候尽量精简,给学生留出足够的课外阅读时间。我们学校在每天午餐后设置了半小时的午读时间,配有专门的巡查老师,确保学生阅读时间充足不被占用。每节课后,我鼓励学生在处理完必要的事情后,花三到五分钟课外阅读,积少成多。每天的家庭作业中,读课外书是学生之间默认的家作之一。我结合块状和碎片式的阅读时间,保障学生的课外阅读权利。

在接下来的阅读教学实践中,我们还将做好以下几件事:

1、上好阅读课

阅读课只有真正落地才能出成效。我们老师在认识上还有些粗浅,面对基础普遍较差的学生,总想抓一抓基础的词句默写,课文朗读,不敢大胆放手去上阅读课,怕顾此失彼,所以执行力不够,很多阅读课流于表面。在接下来的阅读教学中,提高老师们的思想意识是上好阅读课的基础,我们要加强监督、考核,保证阅读课的课时量,上好阅读课。

2、阅读形式多样化

对于没有入门的孩子而言,阅读是枯燥的,要想让他们持之以恒地自觉融入书海中,我们可以丰富阅读形式,设立特色阅读作业,既督促学生认真阅读,又展示学生阅读水平。

教师可以在阅读课上与生同读,教会学生阅读方法;可以和学生欣赏名著改编的电影可以是请学生当小老师讲述奇闻轶事、生活常识、历史故事等,可以开展“名言警句发布会”“成语歇后语对接赛”“课本剧表演”等活动

此外学校可以为每个学生准备一个阅读发光档案袋,里面有学生的“名片”,特色作业、最得意的阅读手抄报、最满意的读后感、获奖作文、阅读荣誉等。

3、亲子共读

我们学校外来打工子女较多,家长文化水平不高,阅读意识不强,我们除了要加强对家长的宣传教育,更要通过孩子激励、改变家长。我们准备设计一份“阅读马拉松”读书单,上面写上推荐书目、“亲子共读”评价标准(见表),附详尽的阅读建议。学生每天阅读就填写一次“阅读反馈表”,反馈表上要求学生填写好读书时间、读书内容、读书陪伴人、孩子和家长的“三言两语”读后感,每隔一段时间老师进行阅读里程统计,对坚持阅读的孩子和家长进行奖励。这对缺乏阅读意识和阅读兴趣的学生和家长都是一种督促与鞭策。

在一个阶段的阅读教学实施中,我们也产生了一些困惑。

(一)如何让学生在热闹的阅读教学中有扎扎实实的收获?

很多孩子也跟着大家每天摘抄、午读、诵读,但往往是敷衍了事,摘抄随便写两句,午读掐着时间,一到点就问能不能做作业了;有的孩子在课堂上说得头头是道,但动起笔来连基本的语句通顺都做不到;有的课外阅读活跃分子,在考试中做阅读题时往往读不懂题意;有的学生阅读量很大,但基础的看拼音写词语屡做屡错。所以我们很想知道遇到上面这些问题该怎么看待,怎么解决?

(二)如何让学生的低起点与新课程对阅读的高要求相接洽?

新课程还学生主体地位的同时,对学生的能力提出了更高的要求。我们学校的学生基础整体较差,语文的阅读能力层次普遍低下,要想在短期内达到新课程的能力要求,我们老师感到无所适从,顾此失彼。

希望专家能给我们多提意见,多教授方法,为我们拨开阅读教学上的迷雾,谢谢!

 

 

我能做到吗?

我能做到!

有一个安静、温馨的读书角。


喜爱图书,爱护图书。


学会运用拼音和工具书阅读较简单的读物,初步理解读物的主要内容。


学习边读边划边思考的阅读方法并能质疑。


基本掌握看图说文的方法,能正确、清楚地用连贯的语言说出图画的主要内容。


感受语言的优美,学习积累自己喜欢的词句。