《剥开教育的责任》读后感

杨春亚

开学伊始，学校就给每位老师送上了一份“精神食粮”——两本教育类书籍。开学工作繁忙而琐碎，这两本书就静静地躺在了我的抽屉里。直到有一天，听说要交读后感了，我才匆匆地找出来。《剥开教育的责任》，第一次读到这个题目，我以为，这是一本说教“责任”的书籍，读着读着，我的心就被牢牢地抓住了，几乎是一口气就读完了第一遍。

作家祁智主编，作者都是一线教师，也都是学生家长，案例式、故事体，讲的几乎都是教育现场中正在发生的故事，又不单单只讲故事，作者们还善于把我们司空见惯的教育事件一点点“掰开”，挑出那些常常被大家忽略却又迫切需要解决的问题，层层剥离，娓娓道来，不经意间把我们带到问题的核心处，叙述中或自然而然地旁征博引，或用优秀教师和校长的言行来“说理”，好读，耐读，有思辨，有唤醒，一切都在自然中生成。

掩卷深思，我才发现，原来这一个个故事在引导着自己思考教育的本质性问题，引导着我们反观自己的日常教育教学行为。喜欢书的行文方式，珍惜书带给我的思考和触动。

祁智先生在“序言”中讲了这样一个故事：到一个班级，发现一个老师给学生布置的作业中，有一项是把“辜负”写5遍。问为什么要把“辜负”写5遍，老师解释全班36个学生有10多个同学都把这个词写错……交流中作者指出这种抄写对于没写错的同学是负担，也没有意义，而纯粹抄写对那些已经写错的学生也未必达到矫正错误的目的……老师承认，却说：“我这也是对学生负责任，也是增强了我的工作量。”

“我这是对孩子（学生）的负责呀。”这话听起来很熟悉。无论是家长还是老师，都可能在某些时候迸出这句话。但是，我们是否认真想过，有些时候，我们实际上是在“好心”办着“错事”，而更遗憾的是我们自己还觉察不出自己的这种站在“责任”高度上的行为对学生甚至自己造成的伤害。

实际上，有些事情是可以不用亲力亲为的，有些事情是可以放一放的，还有一些事情也是不值得细究的。教是为了不教，管是为了不管。智慧的班主任应该能不管就不管，充分发挥学生自我管理的能力。假如班级事务事无巨细，都由班主任一个人操心，结果是班干部能力没得到培养，学生责任意识没得到加强，而自己还可能累出一身病，着急上火影响心情，直接影响个人乃至家庭的生活质量。

     在书中有两篇文章涉及“家庭作业”问题，文中指出了一个现象，是当前很多学校学生的家庭作业，已经不仅仅是孩子的作业，演变成为“家庭”作业，“家长作业”。对此，我与文中作者的观点有一点不一样。现在确有老师为了减轻作业批改量，让家长代批孩子的家庭作业的现象。但作为一线教师，我认为这毕竟是很少数。

      只要明白作业真正目的的教师，都知道学生作业情况直接反馈出学生的学习掌握情况，通过批改摸底有利于调整教学。假如家长提前全批了，纵使学生的交上来的作业全对，却失去了作业的应有的意义。因此，很多老师让家长方便的时候在孩子的作业本上签个字，目的是让家长协助检查一下孩子是否完成了当天的作业，态度是否认真，而不是让家长逐题批改。

     书中内容条分缕析，像剥核桃一样，将责任的核剥开，案例针对课堂教育、班级教育、学校教育，乃至家庭教育和社会教育中“伪责任”的现象和现状，进行了深入浅出的分析。我想，只要真正走进了书中的故事，读懂了作者、编者的话外之音，我们的心灵就可能被一种声音所唤醒，那就是：教育者需要时刻不忘去追求教育真谛，时刻不忘去追问自己是否担负起了教育的真责任……

    这的确是一本值得一读的好书。