《剥开教育的责任》读后感

武进区庙桥小学  曹小波

在闲暇之余总有那么一段时间需要打法，有人喜欢用热闹来充实自己，有人喜欢用独处来反省自己，有人喜欢用远足来拓展自己。而我，选择一种最传统、最节省体力的办法来渡过，捧一本书，泡一杯茶，书香缠绵着茶香一起入我身，滋润我的心，掩卷以后，神思出入，浮想联翩，实在觉得享受不过。这几天，我又读了一本叫做《剥开教育的责任》的书。

 这是一本发人深省的书，书中有句话非常有玄机：“这本书，针对课堂教学、班级教育、学校教育乃至家庭教育和社会教育中的伪责任逐一加以揭示，并阐述真正的责任。”为此，我作了如下领悟。

一、慢不是过错，而是一种节奏，教育必须有掌控力

有一些接受知识的能力比较弱，反应比较慢，学习态度也多不端正。时间一长，有导致基础知识薄弱，跟不上正常的学习节奏。由此恶性循环，一弱再弱。这些学生，我们称之为“学习困难学生”。慢的教育，最适合“学习困难生”。我们可以试着去“牵”着他们，顺应他们的速度，调整我们的步伐，找到彼此间最默契的节奏。“慢”并不可怕，可怕的是对“慢”的埋怨或放弃。无论是骏马还是蜗牛，只要方向一致，都会达到同一个目标。

苏霍姆林斯基谈到，每年的入学儿童中都有学习能力较低的学生：对教材的记忆能力很差，思维过程迟钝。但他告诫我们：“这些孩子并不是畸形儿，他们是人类万紫千红的花圃里最脆弱、娇嫩的花朵。”他认为，学校和教师负有人道主义的使命，应当挽救这些孩子，领着他们以完全够格的、幸福的人的步伐步入精神生活和美的世界。

 “教育是慢的艺术”，我们应当慢下来，牵着学习困难的孩子，给他们足够的时间寻求自己前进的节奏，而不要埋怨他们的慢，更不能因为他们的慢而放弃他们。蜗牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，葡萄也成熟了，这是多么美好的愿景。

二、教育在学生需要的时候总是已经提前到了

生命的个体差异是一种必然。每一个个性生命的性格，都有优秀、美好的一面，每一种性格也都有其缺陷。面对鲜活的个性生命，我们应该用怎样的视角和立场，来审视他们身上或多或少、或深或浅的缺陷？

凭第一印象对班上的孩子进行评定，是我们开展班级工作、组织教学初期的方法之一。这种方法很管用，也很有效，无可厚非。但卢梭说过这样的话：“要尊重儿童，不要急于对他们作出好或坏的判断。”以貌取人有着很大的局限性、欺骗性，我们还需要在接下来的日子里，尽快摒弃第一印象，重新审视孩子。

 我们很幸运，面对每一个生命个体，都是鲜活的、灿烂的、芬芳的、饱满的。我们因为爱心和细心，发现了这些生命作为个体的特征，他们神态各异，性格迥然。我们在这些生命成长的关键时期，培养他们，搀扶他们。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你的学生。”想到这些，我们就不会用简单的印象、想当然地去评价，去推测孩子的人生和未来。

 《剥开教育的责任》这本书有着很深刻的教育思想和内涵，值得每一位教师反复地咀嚼和体会，它不是一本翻完就可以放到一边的书，这本书涵盖了教育的方方面面，这应该成为一本手头书，甚至是一部工具书，它用通俗易懂的小故事把学校生活娓娓道来，又深入浅出地剖析了教育原理。管中窥豹地谈了一下我读这本书后的感受，因为读的不够深入，所发感想难免有信口开河之嫌，幸好以后还有很多时间可以读书，我会常常捧起这本书。