在上课时，直接抓住描写火势大而猛的语句，让学生读默读课文，圈画出以下这些语句，从中体会火势的大而猛。
    ①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。②一群蚂蚁被火包围了。③被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。④火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。⑤不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响。还有两个词语：葬身火海、火舌舐动。
    值得一提的是，第一句话我在备课时没有想到，但是学生找出来了，我才知道是自己疏忽了。所以说，课堂上很多生成的精彩都源于学生，更重要的是，老师要善于把握和恰到好处的发挥，才是最佳境界。
   于是，我抓住这些语句，一句一句的，让学生谈感受——朗读——感悟——朗读，使学生直观中形成思维定势——火势非常大，而且发生突然，来势汹汹；面对如此突发的灾难，小小的蚂蚁并没有坐以待毙，（在此相机理解“束手待毙”），而是“迅速扭成一团”，逃离火海。
   接着，让学生讨论两个问题：（1）面对如此强大的灾难，蚂蚁们为什么能做到这样？（2）为什么外围的蚂蚁被烧焦烧得“肝胆俱裂了也不放松自己的岗位？”，相机理解“肝胆俱裂”。
   在讨论中升华对“蚁国英雄”的看法和认识，懂得“蚁国英雄”的深刻含义：为什么这些小小的外围的蚂蚁被称为“蚁国英雄”，它们的英雄行为表现在哪里。
    最后，在学生积满心中对小小蚂蚁的无比崇敬之情的时候，趁热打铁，让学生谈谈：这些区区弱小者的悲壮之举，你的心中一定涌动着很多感触，那就痛痛快快的说出来吧。水到渠成，学生纷纷说：我感受到了小蚂蚁的伟大；我感受到了小蚂蚁的团结一致；我还感受到了小蚂蚁的合作和勇于牺牲的精神，太伟大了！
   在课堂教学任务即将结束的时候，我留给学生一个充分发挥的余地，我问：“学了这篇课文，你还有什么疑问么？”让学生质疑，这个环节在预设时是没有的。马上就有一个学生问：“为什么蚁团冲进河里，河面上会升腾起一层烟雾？”这位同学的话音刚落，马上就是同学给她解答了：“是因为外围蚂蚁被烧焦了，遇到了河水，就冒烟了。”想来这个答案还不能很清楚地说明原因，还不能让那位提问题的学生满意，于是我告诉他们：“这是由于外围蚂蚁被烧焦，带着热气，一旦遇到河水，就会冷却，就会变成水蒸汽，所以，我们就会看见烟雾了。”这个环节无疑为本节课的教学画上了圆满的句号。
   整个课堂一气呵成，从引——导——悟，水到渠成，很自然的让学生在读中体会，读中感悟，读中升华。但是不足之处就是，没有考虑处理好时间，复述课文无法完成，很遗憾。但是，在反复诵读中，想必学生对课文也基本能做到熟能成诵了。