要想让微课技术真正促进小学作文的教学，那么我们就要理清小学作文本质上是由几个部分组成的。曾曦博士用模块分析法，将小学作文进行了解构，将之分为“写作兴趣”、“写作材料”、“写作方法”、“写作个性”。在这个四个板块中，“写作兴趣”和“写作个性”是无法“教”的。它们来自于学生从出生开始逐渐养成的人生观和价值观，是无法通过外力灌输的，因此只能进行引导和激发，让它们服务于作文教学。“写作材料”的多少，看的是学生的生活经历以及知识积淀，也非一堂课可以灌输给孩子的。很多教师在作文指导课上给学生准备写作材料，但是这是无法适应全班每一位学生的写作需求的。从本质上来说，这样的作文教学是不符合“以生为本”、“我手写我口，我口说我心”的原则的。因此，作文教学只能激活学生的写作材料，让它们由生活变成文字。在作文教学中，唯有“写作方法”是老师“可教”的内容。这也是小学作文与初高中作文最大的差别之一：相比较于初高中学生，小学生的写作方法显得更加零散、不规范，而小学作文教学自然也更加偏重技法大的训练。

技法的训练，又分成两个部分，也就是写作前指导与写作后指导。前期的指导，是固定的技法的传授，而后期的指导，则是针对学生作文个性化的点评。管建刚老师认为，写作后指导无疑更加重要，因为这才是基于学生真实情况的训练。

写作前指导的内容非常简单，只要告诉他们最基本的行文框架、修辞手法等即可。其原因有二：其一，教师在写作前指导的时候，如果过多规定写作材料，固化写作模式，那么表面上学生写出的作文都比较优秀，可实际上却是经过“美容”的，无法暴露出学生真实的问题，也就谈不上提高；其二，在写作前大量指导学生，是基于教师的错误认知——学生没有写作技能。然而实际上汉语是学生的母语，他们对于基本的技法其实已经有所领会，只是没有经过系统梳理而已。与此相比，写作后指导更具有针对性和灵活性，是教师与学生之间更加灵动的师生对话。

通过以上梳理，我们不难得出结论：当前作文教学，应该简化“写作方法”的课前指导，而不是让原本简单的知识复杂化，然后将更多地时间花在写作兴趣的激发和写作材料提炼，以及作后讲评之上。而这一过程，恰恰可以一微课的形式进行。