不久前，有幸听得钱琳老师一堂复习课，别出心裁地教法和罕见的展示内容，无不让人眼前一亮——以类文的方式进行复习课的教学。钱琳老师力求让学生形成类的概念，尤其是要在复习阶段以类的思维方式整理一学期甚至几学年之内所学到的丰富而驳杂的知识。她所选择的的范例便是修辞手法，以比喻过渡到拟人再过渡到排比，让学生充分对比、掌握三种修辞的奥妙。同时，由扶到放的过程体现得尤为明显：比喻是师生精讲精练，拟人为学生主讲，教师启发，到排比时，教师几乎放手，以学生自主的练习为本。如此一来，课堂的学生自主性、只是层次感尤其突出。可以说，在复习阶段，孩子能够听到这样一堂课，无疑是享受的，甚至是幸福的。

李伟平校长也指出，在复习阶段，“类”的思想显得尤为重要。因为复习本身便是分类梳理的过程。学生能够掌握这样的思维模式和实践操作方法，那就意味着学生的学习更加高效。对此，个人亦有一些不成熟的看法，对于复习课的类文教学指导，或有些许帮助：

其一、类文的内容从而来，自然是从学生而来。对此，钱琳老师也特别注重学生的课堂生成。但是，毕竟是复习课而不是新授课，很多学生是把已有的知识说出以从老师、同学处得到印证，那么，这些生成资源先天就缺少了一点儿“新鲜感”与“有效性”。那“类”的内容哪里来呢？我觉得，更多的要从学生的习题来。复习课之前，老师要大量研究学生的习题，观察他们的课堂反馈，从而归纳整理出学生薄弱的知识点，进行类的梳理之后，服务于类文的教学。这比纯粹的课堂生成更有针对性。犹如问诊，若没有观察过学生的病症，而主观臆断，那么很可能开的药方会有偏差。

其二、教师的类的梳理也要明确。从我个人的观点来说，修辞手法分为两种：偏重技法一类和偏重思想一类。如比喻拟人，便是注重思想上的想象、联想，而排比手法或者对偶手法，更偏重技法，也就是文字游戏。技法好学，情感难触，那么，是否应该让学生先学排比对偶，然后将比喻、拟人、反衬、夸着等划分为一类，进行教学，并让学生以“排比套拟人”或者“排比套比喻”的方式进行创作。也许，这样的效果更佳。我个人认为，分类的标准，虽然不是越细越好，但是小学必然是打基础的阶段，还是教师自己还是要有“格物致知”的精神。

其三、万法归原，分类的最终目的，是为了类的融合。正如上面所说，比喻拟人与排比的结合，其实所有的与稳重的类的划分，直接目的就是让学生更易理解，最终目的是让孩子更擅长语言表达，也就是说和写。而语言的运用，无疑是技法和思维的综合展示。因此，在类文的课堂之上，一定要引导孩子进行类的归纳总结，都则类文教学比走入极端与误区。

总的来说，类文教学还在探索阶段。如何去发展，还需要老师自身的能为。但是，它是那么与众不同，不仅是知识技法的传授，也不单单是情感价值观的培养，更多的是思维方式的传承。孔子君子小人之分，便是类的思维运用。一个民族，千年历史，会有无数的文学技法与知识，也会有百家争鸣的思想认知，但是思维方式却是难改的烙印。从这个层面来说，类文教学渗透的思想，虽只是民族思维模式的冰山一角，却也显得弥足珍贵。