4月19日上午，我们学校开展了第九届“育英杯”课堂教学效益月数学特级教师领航活动,在学习了王岚校长的课堂风格后，我们又感受到了王校长的讲座魅力。在《用“设计思维”教与学》这个讲座中，王校长结合自身经验和课堂实例，生动形象地告诉我们数学教师要用“设计思维”让数学知识自由生长，用“设计思维”让认知结构自主生长，用“设计思维”让基本经验自然生长。

一、用设计思维让数学知识自由生长

王岚校长列举了五年级上册《认识公顷》这一课。在本课中，由开始的平方厘米，平方分米，平方米相邻进率是100，而新授内容从平方米到公顷进率是10000，超出学生原有的认知水平，但是学生却思维定势仍然会想成进率是100，这时教师引进教材中没有的公亩，使学生在理解上没有感到别扭。作为一线教师，我在平时的教学中也没有多问几个为什么，教材中怎样展示，我就怎样教，听了王岚校长的讲解后，让我感受到教材上的知识不能满足学生学习的需求，需要我们教师站在学生的角度出发，从学生已有的经验来思考，在备课中提前预见学生可能会出现的知识断层，及时在课堂上补充完整。

二、用设计思维让知识结构自主生长

学生的知识都是从无到有，从少到多，从简单到复杂，在学习中，学生很容易用之前学习的方法或者已经掌握的知识来解决新的问题，那如何让学生摒弃固有思维呢？在教学中，教师要大胆呈现错误，及时帮学生改正错误，而不是遇到错误逃避错误。王岚校长举了《平行四边形的面积计算》的例子，学生原有的认加结构中关于四边形面积计算的公式就是“长方形的面积=长x宽”，而长方形是特殊的平行四边形,因此,对于平行四边形的面积计算,其直觉认为应该是邻边相乘所得的乘积。在这样的情况下,不能简单地“增”，而应有效地“改”，做到顺势而行、自然而为。那么怎么“增”，又该怎么“改”呢？智慧的王校长又给出了令人拍手叫绝的方案：小组合作：分别用两组小棒(分别为2根10厘米，2根6厘米）尝试围成学习过的不同平面图形，并猜想这些平面图形的面积可能与什么有关？4个图形面积很明显不相同，不可能都用10x6米计算，而4个图形的底的数据相同,高的数据越来越小,面积也越来越小,大胆猜想“是否与底和高有关”,并受长方形的面积=长(底)x(高)的迁移，长方形是的特殊的平行四边形,提出猜想平行四边形的面积可能等于底x高。我在教学时，学生也经常会出现平行四边形的面积等于两条相邻的边相乘，我纠正了还是错。从王岚校长的讲座中我惭愧的认识到自己对教材的研究深度还很不够，还要多学习。

三、用设计思维让基础经验自然生长

学生的经验基本都是间接经验，从我们老师或者家长这里得到的比较多。因此老师在教学的时候要特别注意引导，有的时候你讲的不够全面或者讲错了，那学生就记得不全面甚至是错误的。例如在学习了《通分》之后，《分数的大小比较》就可以让学生自学，从而提高他们的学习能力，在课堂上教师就可以适当的放手让学生自己来上课，从而提高他们的自学能力。

最好的设计,其实是最美的预见,更应是最美的遇见。有专业视野,有专业解读,方能预见。有专业实践,有专业坚守,方能遇见。。作为教师，我要像王岚校长分析的这样多研究教材，多从学生的角度出发，多问几个为什么，多想想学生在学习过程中可能遇到的问题，这样学生的思维才能生长得更好。