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随机听课记录表(2017.4)
发布人:张敏     发布时间:2017-04-16     点击:

随  机  听  课  记  录  表


年级、班级

六2

听课时间

4月12日


执教者

王小玲

性别

教龄

15

职务、职称

中小学一级


    科目

语文

章节、课时

《天游峰的扫路人》 第二课时


评 价 指 标

教学

目标

符合学科课程标准和教材的基本要求,教学目标明确、具体、多元化。

教学

内容

教学

策略

方法

形成合理的知识结构,突出重点,难易适度,联系学生生活和社会实际。

围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围,激发学习兴趣。

善于引导学生主动学习、合作学习,指导具有针对性、启发性、实效性。

学生认真参与学习、评价活动,积极思维,敢于表达和质疑。

根据教学实际选用恰当的教法,为学生的学习设计并提供合理的学习资源。

教学效果

学生获得的基础知识扎实,在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力 

学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 

教师

素养

正确把握学科的知识、思想和方法,重视教学资源的开发与整合。 

有较为丰富的组织和协调能力,有教改创新精神,有独特良好的教学风格。

现代教学技术手段设计应用适时适度,操作规范熟练。

语言准确、有感染力,板书工整、合理

 

 

 

 

 

过    程

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、复习导入,直奔中心

1、出示词语,指名朗读

九百多级  飘飘悠悠  层层叠叠  顶天立地

气喘吁吁  大汗淋漓  望而却步  半途而返

2、这些词语分别是写什么的?从中你感悟到了什么(板书:  高、险)

是呀,这么高、这么险的天游峰,每天总有一位负责打扫石阶的扫路人,几十年如一日,一直坚守在自己的岗位上,凭着什么他这样坚守的呢?这节课我们就一起走进课文,去认识这位扫路人吧。

二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达

1、那他到底是怎样一位老人?请同学们轻声地读课文3-12自然段,看看作者是如何写天游峰的扫路人?老师给大家阅读提示:

2、交流。

(1)出示:他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。他是一位怎样的老人?从哪儿看出?(这是一位朴素、勤劳的老人   )谁来读一读。

(2)还有描写老人外貌的句子吗?出示:借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

(3)这位老人给你留下怎样的印象?(朴实、健康、慈善、有精神等)

a、能用积累的词语来形容一下吗?(精神焕发、容光焕发、老当益壮等)

b、你能读出你的感悟来吗?2人

两处外貌描写,寥寥数语,却都抓住了扫路人的特点,让我们如见其人。除了写老人的外貌,还抓住了哪些方面来写的?  

(4)能找到描写老人动作的语句吗?“引我……沏了一杯……”你的感悟是——这是一位热情好客的老人。(他与作者素不相识,却向招待老朋友那样,引作者进屋,为作者沏茶)

3、老人的一杯茶拉近了与作者的距离。于是,他们进行了心灵沟通,愉快地聊起来了。描写老人语言的句子有好几处,你找到了哪儿?(出示三处)先看

△、第一处出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

1、谁来读一读,你体会到了什么?(我觉得老人是个不怕苦、不怕累、生活乐观的人。)

2、读出你的理解来

(1)同学们,当烈日炎炎的夏天来到了,老人是怎样扫路的?当寒风凛冽的冬天来到了,老人又是怎样扫路的?下着滂沱大雨的天气呢?外面飘着鹅毛般的雪花呢?(引导反复读)

(2)九百多级石梯,每天扫一个来回,多么辛苦而他却说不累。你们觉得扫路的工作累吗?(你怎么知道的?拓展描写游客的语句。)这么辛苦的工作老人为什么说不累?这矛盾吗?

引读,他——扫一程、歇一程,再把好山好水看一程。老人把他的工作当成了一种——享受,把工作的苦当成了——乐,有一句话是“因为爱,所以美丽”,老人因为喜欢,所以——不累、感觉轻松,老人不累的是他的那颗心呀。这样的人生态度就叫——豁达开朗)。板书豁达开朗

这叫以苦为乐,他把扫路当成了欣赏风景,一路扫来,风光无限,尽情享受。累在身上,乐在心里,多么乐观的老人,多么乐观的生活态度啊。难怪他说得——轻轻松松,自在悠闲。

(3)谁来轻轻松松,自在悠闲地读一读。练读,指名朗读。

师总结:把工作当成享受,这是一种豁达乐观的精神。我们来交流第二处。

△  第二处出示:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

(1)你认为老人是个怎样的人?从哪些语句读出什么。抓住“我能舍得走吗?” (意思是)改写句式。为什么?因为山好,水好,空气好,吃的、喝的都是大山给予的,他爱这儿的山,爱这儿的水,爱这儿的空气,爱这儿的一切。所以老人说得那么——悠然,你能悠然地读一读老人的话吗?这是一位——热爱大山、热爱大自然、热爱生活的老人。

(2)我们再来想想自己身边的老人,当他们早上在公园晨练的时候,这位老人早已在——;当他们下午在悠闲地溜溜鸟、下下棋的时候,这位老人在——……

(3)他就是这样几十年如一日,不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说——(怎么舍得离开呢),他舍不得走,他热爱自己的这份工作,要继续清扫石阶。

是啊,普普通通的工作、浓浓烈烈的情怀,一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢?乐于付出,这也是一种豁达开朗。(点一下板书)

(4)老人已经与天游峰融为了一体,即使自己已是70岁的高龄,却依然对扫天游峰乐此不疲。实在是令我们敬佩,让我们怀着敬意一起把这份真情、这份热爱朗读出来!

过渡:老人愿一辈子与大山为伴,我被老人的话深深地感动了,于是紧紧抓住他的手说:“30年后,我再来看您!”,老人怎么回答的?

△ 出示:“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。

 (1) 从老人说的这句话中,你又读懂了什么? (30年后老人还健在吗?他是怎样说的,如果是你会这么说吗?)

小结:老人对未来充满希望,这更是一种自信、豁达开朗。(板书自信乐观)

(2) 指名读,齐读,读出老人的自信。

总结:三段语言描写,字数虽然不多,却把一位豁达开朗,自信乐观的老人描写得栩栩如生,我们一起再来读读。

 4、文章最后说到:引读。“笑声”能持续这么长时间吗?(学生交流:笑声留在作者心里,忘不掉。仅仅只是笑声吗?还有什么?)对,不仅仅是笑声,还有老人自信、豁达开朗精神,这也是作者写天游峰的一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意!板:!

让我们带着对老人的敬佩,再读课题——天游峰的扫路人

三、与天游峰对话——感受天游峰的高与险

过渡:课文除了写扫路人,还写了什么?(天游峰)我们一起再来看一看描写天游峰的句子

(1)出示:九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。出示:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。

你的朗读把我们带到那高而险的天游峰上去了,真棒!

四、总结全课,提炼写法。

1、课文学到这里,老师突然有疑惑了,文章主要是写扫路人,为什么还要写天游峰的高和险呢?这一种写法叫(体会“反衬”的写法)反衬老人自信乐观、豁达开朗、自强不息的人生态度板书:反衬

2.文章除了运用反衬的写法,还抓住人物的外貌、神态、动作、语言,向读者多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗、自信乐观的扫路老人,让我们记住这样的写作方法,并运用到平时的习作训练中去。

五、展开想象,深化认识

1、刚才我们与作者,与老人进行了心灵的沟通,大家心里一定有许多话要说,不管多少,只写最重要的一句。可以对作者说,对老人说,也可以对自己说。

出示:我想对(      )说:                              。

2、假如这位老人被评为感动中国年度人物,需要写一份颁奖词,你乐意接受这项任务吗?(乐意)颁奖词要言简意赅,字字有力,能感动别人。这个有点难度。五彩、七彩可尝试一下。

3、学生写,选择优秀交流。

4、读了本文,老师也感慨万千,与大家分享两句话,。

出示:享受学习,享受工作,享受生活,做一个快乐人。  一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大,

七、布置作业

1、小练笔:“30年后,当作者来到天游峰,会是怎样的一番情景呢?”请同学们展开想象,学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法,续写30年后的情景。

2、同学们,像这样默默无闻、乐观豁达的人,往往都令人心生敬意,让我们读一读另外一篇《一生只终于一件事》,看一看,这位擦鞋匠对你产生了什么影响?

俗话说,知足者常乐,希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,做一

个对生活充满自信、乐观、豁达开朗的人!

板书设计:

15.天游峰的扫路人  !

高     自信乐观

险 →   豁达开朗

反衬

 


总体

评价

 

王老师准备这一堂颇费心思,因此整堂课的教学目标很清晰,主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点,体会扫路人的精神。围绕这一目标,整堂课分两大板块:“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。

课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间,在交流的过程中,学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识,学生的朗读基本做到了声情并茂,发言显得轻松自在。

教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时,教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前,加深了学生的感受,学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。”教师也在学生深情朗读过程中,进行了深入的体会。

建议:写作的点有些空洞,可以再做思考。

















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