对小班化教学的学习和思考
　　 今年参加了两次小班化教学的两次学习和培训，一次是寒假年初十参加的在区教育局会议室恳谈会，一次是到上海幸福四平小学参观学习。两次学习，让我对小班化教学有了一些思考和想法，现罗列出来：

一、小班化与大班教学的比较：

   我小班和大班的相同点和不同点还是很多的：两者都是班级授课制，在一个教室，由教师面向全体学生授课。1、教室的大小应该是相同的，但由于小班化人数少后，学生的活动空间就大了，活动时随性调动也方便多了；2、教学时间、内容应该是相同的，但由于小班化后，每个学生得到的锻炼实践机会多了，教师的关注度也多了；3、课后师生交流、学生接受教育辅导是相同的，但由于小班化后，教师每次批阅的作业量少了，腾出的时间相对多了，所以可以用来面批了，实行个别化的教育了，对所有学生的关注度就更多了。

二、小班化教学的设想：

   小班化是社会发展的必然趋势，是优质教育的必然追求。那么如何抓住小班化教学这一契机切实提高教学效益，我想我们教师要迅速学习，在实施之前转变我们的教育教学观念。

    我想，我们要抓住两个方面：关注全体，关注个体。两个方面都要抓，而且都要硬。现在我们就要思考小班化后，我们如何更好地关注全体，同时又要更好地关注个体。

在关注全体方面：由于学生数少，教师对班里的学生都要建立观察手册，上面可以记录该生方方面面的表现和特征，然后我们教师可以给他施以不同的发展途径和策略。我们教师在活动设计、备课时或者教育学生前都要把每一个学生装在心里，然后考虑“这个活动、这节课或者这次教育的哪个环节能给哪些同学予以提高和发展”，那么我们的教育教学就会让每个学生得到发展。

一些别的学校的教学探讨:

　　1．小组学习。“小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。在此要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖；再次，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。
　　2．分层教学的研究。“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，在备课、教材设计处理、教法选择、作业布置、评价模式上，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点行为，发挥学生多元智能与身心潜能。
　　(1)组员分层：l优，2良，3中等，4尚待提高。
　　(2)备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置。
　　(3)上课分层：(重点解决3、4号学生)A新授(3、4号提前)；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求。
(4)作业分层：必做题；选做题；练习强调分层设计。
(5)评价分层：纵向评价(平时测验、练习)；横向评价(生生间互评互比)中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生接受教育辅导的次数是大班的三倍左右。
　　3．重视学法的开放性研究。传统教学多为教师单向知识传输，而忽略学生与学生之间多向沟通和知识能力的形成过程，在长期的学习挫折下，学生极易产生厌学的情绪。小班教学需要教师既是知识的传播者，又是辅导员。教师要积极创设游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地发展。
　　(1)创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会培养学生创造性思维。
　　(2)多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手摸一摸、摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。
　　4．考试改革的尝试。在“小班化”教学的实践中，考试改革具有非常重要的地位。我们可以对考试做以下尝试：(1)口试、笔试相结合，语文学科进行听说读写四种基本能力的测试，在课外阅读的基础上进行；(2)试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出 A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2～3次。