追寻小班化教育  实现可持续发展

——赴上海市幸福四平实验小学学习体会

武进区教育局早在去年就吹响了在武进大地积极实施小班化教育的号角。本着“主动发展、及早行动”的思想，在3月1日，我们庙桥小学和嘉泽中心小学、厚余小学一行30人来到小班化教育的先行者上海市幸福四平实验小学参观学习，现把所见所想向大家作一汇报。

上海幸福四平实小是一所具有50年历史的老校，在20世纪90年代前期还是一所名不见经传的学校，然而它在1997年抓住了改革发展的机遇，成为了上海市第一批十所小班化教育试点学校之一，经过学校全体师生十多年孜孜不倦的实践探索，如今它成了上海市小班化教育的龙头学校，声名鹊起。它的小班化教育到底是怎样的，有什么成功之道？它深深地吸引着我们。

走进上海市幸福四平实小，清新、雅致、有序扑面而来。我们直奔主题，走进了他们的班级和课堂，零距离感受小班化教育的真谛。

走进教室

我们被一个个别致而漂亮的教室震撼了，实木地板铺地，天花板吊顶，橱柜一应俱全，绿色植物生机盎然，书籍摆放整齐，课桌椅摆放形状多样，墙壁文化丰富多彩……

视角一：                  一“小”一“大”

我们原来认为小班化教育的学生数少了，教室面积也应该相应的变小，但我们发现他们的教室非但没有变小，反而比我们大班的面积拓展了一半，这又是为什么呢？

原来教室被划分为两个区域——教学区和活动区。教学区的四周辟有开放式的展示台、图书角、生物角、电化教育角、卫生角等；活动区周围增添了壁橱，活动区内还辟有教师的办公角。学生桌椅占的位置变“小”了，然而学生活动的空间变“大”了，这一“小”一“大”的变化使教室的功能更加丰富了，它已融教学、活动、办公、生活的功能于一体了。眼前这温馨而富有生生不息生命感的房间，与其说它是教室，还不如说它是师生共建、共享的家园，共学、共赏的乐园。

视角二：                  一“减”一“增”

我们还惊奇地发现，在教室里的教学区减掉了讲台，而在活动区增加了教师的办公角，这又是为什么呢？

经过该校俞校长的讲解，我们明白了小班化教育把讲台撤掉，让教学打破三尺讲台的束缚，更有利于师生的互动，教师真正可以与学生融为一体了；小班化教育将教师办公桌搬进教室，使教师更多地与学生接触，更好地与学生互动，更好地为学生提供教育服务，和谐的师生关系和人性化的管理，为学生营造了大家庭般的温馨氛围。原来这一“减”一“增”，都是让师生沟通近距离、零距离，都是为师生的互动服务，都是为营造和谐的师生关系服务的。

走进课堂

这一次，我们听了一位年轻教师执教的二年级的《台湾的蝴蝶谷》第二课时。课上，教师的激情洋溢、学生的兴致勃勃、和谐的师生互动无不给我们留下了深刻的印象。

视角一：                 教师行走在学生中

这位教师的教学过程简洁明了，整节课围绕三个探究性的大问题（那里为什么叫蝴蝶谷，为什么吸引这么多蝴蝶？哪些句子让你感受到蝴蝶谷非常迷人？学做小导游介绍迷人的蝴蝶谷。）展开教学，这三个问题适合不同层次的学生，第一个问题的答案文中有现成的，找找就行了，适合所有学生；第二个问题是赏析性问题，需要学生有鉴赏目光、欣赏能力；第三个学做小导游的问题，需要学生有较强的口语交际能力，适合语言表达能力较强的学生。显而易见，她采用了分层教学法。但如何让全班不同水平层次的24个学生在这三个问题上都能得到发展呢？教师在期间到底做了些什么呢？我们发现教师没闲着，始终行走在学生中，时而扮演教师的角色，对学生进行个别指导，对小组进行友情提醒；时而又扮演学生的“拐杖”，扶一扶，让学生“够得着苹果”；时而又像“家庭的亲人”，给学生以鼓励和关爱……在全班交流时，老师也是始终站在小组间，不是洗耳恭听，就是巧妙点拨；不是大加表扬，就是循循善诱……

这堂课的教学，让我们感受到小班化的课堂是让位于学生的探究性课堂，是充满人文关怀的分层教学课堂，是师生共同经历的体验性课堂，教师心中装着学生，所以课堂能演绎精彩，共享成长。

视角二：                  学生徜徉在学习中

课堂中，学生分4小组坐，每组的课桌呈六边形。这样分小组的坐法对学习有何影响？在教学中，教师安排了两次小组合作学习，我们发现二年级的学生合作学习分工明确、组织有序，有组长，有观察员，有记录员，参与面100%；学生的学习积极性相当高涨，他们的互动十分丰富，有交流、有帮助，有朗读、有表演；他们的交流也很精彩，有同感、有补充、有争论、有总结。二年级的小组合作学习水平如此之高，与平时训练有素是密不可分的。

小组合作学习给学生学习提供了广阔的时间和空间，他们享受着自主学习、合作交往的快乐，体现了学生是学习主人的思想。

                          思    考

上海幸福四平实小践行的小班化教育理念启迪着我们，它让我们对小班化教育有了更多现实的思考。

小班化教育不是空穴来风，也不是浮光掠影，而是教育发展的必然趋势。当今社会是工业社会向知识经济转型的时期，过去我们过分强调发展规模及速度，过分强调培养统一的人才，现在我们强调追求质量，培养人的创新精神和实践能力，为了顺应这种趋势，推进小班化教育不失为一种战略决策。

小班化教育也是实施素质教育的一种有效方式。当代先进的教育理论强调实施素质教育就是要让公民接受充分教育和个性教育，在教学内容上重视认知、情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，同时又重视每个人的个性差异。被称为“精品教育”的小班化教育为全面实施素质教育提供了条件。

小班化教育也是建设幸福武进的需要。近几年武进大地日新月异，各项事业蒸蒸日上，人民生活红红火火。武进教育如何适应社会的发展，为地方经济建设服务，满足老百姓对优质教育需求呢？均衡发展，优质提升成了武进教育的迫切需要。小班化教育是武进教育均衡发展优质提升的突破口，是实现幸福武进的必然选择之一。

小班化教育更是我校实现主动可持续发展的诉求。学校改薄创优后要继续发展，必须突破原有状态，寻找适合学校发展的新的生长点。小班化教育追求新的教育理念实现优质的教育效果，正是学校需要寻找的千载难逢的发展机遇和突破口。

我们认为小班化教育不同于求学人数少、采用传统的适应落后的农业自然经济的小班教育，而是在现代教育价值观念和现代教育理论指导下，在小班额的条件下，运用适应小班额和社会发展要求的教育内容、教育形式、教育方法和教育技术，提高教育服务质量，使学生获得充分教育，提高受教育者发展水平的教育。它强调了“化”，“化”就是将可能性转化为现实性，小班化教育会在以下三方面得到转化：（1）小班后教育活动在时间和空间上会得到重组；（2）师生活动的密度、强度和效度，以及师生互动关系会得到增强；（3）教育教学的内容、方式、技术、评价会发生新的变化，并促进或推动教育理念的进步。

    那近阶段如何实施小班化教育呢？我们可以从以下方面入手：

1、环境舒适化。要精心规划布局教室，让教室美观、精致、灵动，让教室成为师生向往的精神家园，成为学生健康成长的幸福乐园。

2、 备课个别化。小班化教育是个性教育的沃土，让每一位学生得到最充分而贴切的教育，以实现教育的真正平等和公正。要做到这一点，我们可以从备课这一关键环节做起。备课要实现个别化，教师必须对学生的个性特点和学习基础了如指掌，然后施以“对症下药”般地制订“发展计划”，然后把备课看作是实施“发展计划”的行动，在备课时要心中装着每一个学生，备课要备到学生，即做到为不同的学生制订不同的目标、选择不同的教学方式、设计不同的问题、选择不同的作业、确定不同的评价策略。

3、 互动多元化。班级人数少了，课堂教学秩序问题不再那么令人烦恼，教室不再那么拥挤，老师便有条件从“高控制”形态转为“高互动”形态，放松对学生的控制，转变信息的单向传递方式，给学生多一点互动的机会和自主创造的空间，多一点照顾学生的个别差异，师生多一点沟通互动、互助互补，能真正体现多元化教学、个别化照顾的策略思想。我们可以加强师生互动（课堂互动、面批作业、课后交流等）、生生互动（同质小组合作学习、异质小组合作学习、相同兴趣小组合作学习、自由组合小组合作学习等）。

上海市幸福四平实验小学之行是我们追寻小班化教育的第一站，它为我们揭开了小班化教育的面纱，让我们见识了小班化教育，回答了我们心中的疑问，引发我们更多的思考，这次学习一定会指引我们不断追寻小班化教育的真谛。以上所谈比较粗浅，敬请批评指正。